Advertisement

Advertisement

Ini Adalah Hubungan Kinerja Sekolah dan Kenakalan

Advertisement
Advertisement
MARWAHISLAM | Banyak penelitian ilmiah meneliti hubungan antara prestasi sekolah yang buruk dan kenakalan siswa. Arah hubungan sebab akibat antara pendidikan dan kenakalan remaja pada dasarnya kompleks.  Perilaku agresif dini dapat menyebabkan kesulitan di dalam kelas. 


Kesulitan tersebut, pada gilirannya, dapat mengakibatkan anak menerima evaluasi yang kurang baik dari guru atau teman sebaya yang pada gilirannya, mungkin mengakibatkan kenakalan. Sama halnya, kenakalan bisa menjadi manifestasi lain dari karakteristik  anak bermasalah dengan pihak sekolah.

Beberapa penelitian telah menunjukkan pengurangan perilaku nakal saat remaja keluar dari sekolah. Sementara lainnya telah menunjukkan peningkatan tingkat kenakalan akibat putus sekolah. Selain itu, banyak penelitian telah menunjukkan bahwa keluarga dan anak berkarakter memprediksi kedua masalah di sekolah dan kemungkinan peningkatan perilaku nakal.

Ini Adalah Hubungan Kinerja Sekolah dan Kenakalan

Meskipun diskusi yang sedang berlangsung dari arah kausalitas, bukti jelas bahwa prestasi sekolah yang buruk, pembolosan, dan meninggalkan sekolah pada usia muda yang terhubung ke kenakalan remaja (Bachman et al, 1971;. Elliott, 1978; Elliott dan Voss, 1974 ; Farrington, 1986; Hagan dan McCarthy, 1997; Hawkins et al, 1998;. 

Huisinga dan Jakob-Chien, 1998; Kelly dan Balch, 1971; Maguin dan Loeber, 1996; Mensch dan Kandel, 1988; Polk, 1975; Rhodes dan Reiss, 1969;. Simons et al, 1991;. Thornberry et al, 1984). Beberapa faktor yang terkait dengan kenakalan, agresi, dan kekerasan telah diidentifikasi. Sebagai contoh, penelitian telah menemukan bahwa defisit verbal dan membaca terkait dengan korban (baik di dalam dan di luar sekolah), penggunaan narkoba, agresi, dan perilaku nakal ketika siswa yang tertinggal dalam membaca menjadi terpinggirkan sebagai kegagalan (Kingery et al., 1996). kegagalan sekolah merongrong kepentingan siswa dan komitmen ke sekolah dan belajar. asosiasi rekan tunggakan juga mungkin akibat dari kegagalan sekolah ketika seorang siswa datang untuk menolak prestasi akademik dan perilaku prososial sebagai tujuan dan nilai-nilai yang sah. 

Perasaan terisolasi dan persepsi siswa bahwa dia tidak menerima dukungan emosional dari orang dewasa peduli juga mungkin memainkan peran dalam etiologi tunggakan atau agresif perilaku (Gottfredson, 1997). Penelitian telah mengidentifikasi faktor-faktor lain di masyarakat, keluarga, dan tingkat individu yang mempengaruhi perkembangan tunggakan dan / atau perilaku agresif, termasuk ketersediaan alat criminogenic (misalnya, senjata), disorganisasi masyarakat, riwayat keluarga masalah perilaku, konflik keluarga, dan sejarah perilaku antisosial awal (Howell, 1995).

Rolf Loeber, dari University of Pittsburgh Medical Center, Western Psychiatric Institute dan Klinik, memperingatkan bahwa hubungan antara kenakalan dan kinerja sekolah tidak harus disederhanakan. Mungkin perkembangan dari perilaku nakal kegagalan sekolah bergantung pada faktor-faktor lain, karena tidak setiap menyinggung remaja mengalami kegagalan sekolah dan tidak setiap siswa gagal melakukan pelanggaran.

Selain itu, tidak setiap tindakan kenakalan mempengaruhi kinerja sekolah dengan cara yang sama. Keseriusan perilaku nakal dapat menentukan apakah dan sejauh mana kinerja sekolah menderita. Tampaknya prestasi sekolah yang buruk adalah masalah yang lebih parah di antara penjahat kekerasan serius. Dalam review literatur tentang prediksi kekerasan remaja, Hawkins dan rekan-rekannya (1998) menyimpulkan bahwa kenakalan serius dan kekerasan memiliki masalah lebih-sekolah terkait (misalnya, nilai rendah, pembolosan, suspensi, putus) dibandingkan anak tanpa kekerasan.

Terbalik, studi telah menemukan bahwa siswa yang tidak melakukan dengan baik akademis lebih cenderung menjadi tunggakan. The Cambridge Studi Pembangunan Bermasalah dan Studi Pemuda Pittsburgh telah berdua menemukan bahwa prestasi sekolah rendah memprediksi remaja kenakalan (Maguin dan Loeber, 1996). 

Dalam meta-analisis dari penelitian yang menguji hubungan antara kinerja akademik dan kenakalan dan intervensi yang dirancang untuk meningkatkan prestasi sekolah dan mengurangi menyinggung, Maguin dan Loeber (1996) menemukan bahwa prestasi sekolah yang buruk terkait dengan frekuensi menyinggung tunggakan, keseriusan pelanggaran, dan ketekunan dalam kenakalan menyinggung. Temuan dari studi ini menyoroti pentingnya memeriksa efek dari kinerja pendidikan yang buruk pada kenakalan dari waktu ke waktu-untuk memikirkan perkembangan anak pada lintasan dengan beberapa titik transisi (misalnya, anak-anak hingga remaja) bersama yang peristiwa penting terjadi.

Namun demikian, masalah metodologis yang membatasi temuan studi. Loeber mencatat bahwa sementara temuan diterapkan sama untuk anak laki-laki dan perempuan dalam beberapa studi, karena kebanyakan studi dilakukan dengan anak laki-laki, temuan tidak mungkin sebenarnya digeneralisasikan untuk pengalaman perempuan.

Sementara keterbatasan waktu tidak memungkinkan untuk kajian mendalam dari penelitian yang relevan di bengkel, peserta dapat mendiskusikan peran penting bahwa rekan-rekan bermain dalam hubungan antara kenakalan dan prestasi sekolah yang buruk. Bahwa rekan-rekan mempunyai pengaruh pada perkembangan perilaku nakal adalah persepsi umum di kalangan peneliti. Peserta lokakarya membahas tiga isu yang berkaitan dengan efek rekan-rekan di kenakalan: percakapan rekan tunggakan, rekan penolakan, dan efek negatif yang tidak diinginkan dari pengelompokan pemuda berisiko tinggi bersama-sama untuk layanan atau program.

ASOSIASI PE-ER Tunggakan
Penelitian telah menemukan bukti efek negatif dikaitkan dengan asosiasi rekan menyimpang (Gottfredson, 1987). Banyak sekolah termasuk program yang dirancang untuk meningkatkan perilaku sosial anak-anak. program konseling dipandu, misalnya, telah diamanatkan di beberapa negara. Program-program ini sering diberikan kepada siswa dalam kelompok.

Thomas Dishion, dari University of Oregon Departemen Psikologi, menggambarkan bahaya dengan asumsi bahwa semua program intervensi yang jinak. Sebagai bagian dari studi yang dirancang untuk mengukur dan interaksi kode antara remaja laki-laki berkumpul untuk membahas masalah dalam hubungan mereka dengan orang tua dan teman sebaya, Dishion dan rekan-rekannya (1999) menemukan bahwa interaksi antara anak laki-laki dipengaruhi oleh isi dari percakapan mereka. 

Percakapan diklasifikasikan ke dalam dua kategori: aturan-melanggar bicara dan norma-menerima pembicaraan. Para peneliti mengamati bahwa reaksi nonverbal untuk memerintah-melanggar dan topik dan kegiatan norma-menerima dikomunikasikan baik penguatan positif atau negatif untuk perilaku yang terkait (Dishion et al., 1996a). Di antara diad nondelinquent, bicara normatif menyebabkan penguatan positif dalam bentuk tawa. Atau, di diad di mana anggota memiliki beberapa pengalaman dengan kenakalan, bicara normatif gagal untuk mendapatkan respon positif; hanya melanggar aturan bicara menerima umpan balik positif.

Para peneliti menyimpulkan dari penelitian ini bahwa kelompok sebaya tunggakan diorganisir sekitar bicara melanggar aturan (Dishion et al., 1996a). penguatan positif untuk bicara melanggar aturan disebut sebagai "pelatihan penyimpangan." Dishion dan rekan-rekannya (1996b) menemukan bahwa, mengendalikan perilaku masa lalu, pelatihan penyimpangan diamati pada usia 13 dan 14 diperkirakan peningkatan probabilitas meningkat penggunaan zat adiktif, kenakalan (dilaporkan sendiri), dan perilaku kekerasan polisi dilaporkan dalam dua tahun ke depan. Temuan ini telah direplikasi di antara tunggakan dan nondelin-gadis quent. Meskipun gadis remaja berbeda dari remaja laki-laki dalam hal topik yang mereka bahas dan aturan yang mereka pecah, proses pelatihan penyimpangan serupa.

Di bengkel, Dishion berpendapat bahwa temuan ini mengarah ke perubahan yang dibutuhkan dalam kebijakan sekolah. Jika itu adalah kasus yang rekan-rekan menyimpang memberikan pengaruh yang kuat pada pengembangan perilaku nakal, salah satu cara untuk mencegah ini adalah untuk mengintegrasikan kembali berisiko anak-anak dan remaja ke dalam arus utama pendidikan. Dengan melakukan ini, anak-anak yang akan secara tradisional dikelompokkan bersama-sama karena masalah perilaku (atau kegagalan sekolah) akan mendapat manfaat dari pengaruh prososial teman sebaya yang menunjukkan perilaku yang lebih normatif.

PE-ER PENOLAKAN
Peserta lokakarya juga membahas bagaimana rekan penolakan mempengaruhi kenakalan. Temuan penelitian di bidang ini dilombakan, namun, dan mekanisme di mana rekan penolakan menyebabkan kenakalan yang sama sekali tidak jelas. Agresi telah disarankan untuk menjelaskan hubungan antara rekan penolakan dan kenakalan. Peserta mencatat bahwa itu adalah sama-sama masuk akal bahwa agresi mengarah ke rekan penolakan seperti itu adalah bahwa rekan penolakan mengarah ke agresi. Sedangkan penelitian mengusulkan hubungan antara rekan penolakan dan agresi (lihat Coie et al., 1990), mungkin bahwa sastra populer melebih-lebihkan hubungan. 

Pada pemeriksaan lebih dekat dari tubuh ini penelitian, tampak bahwa hanya anak-anak yang baik agresif dan korban ditolak oleh rekan-rekan mereka. Dengan kata lain, hal itu mungkin tidak agresi yang mengarah ke rekan penolakan. Sebaliknya, oleh remaja banyak anak yang agresif dikagumi, dan dalam beberapa pengaturan nakal yang populer. Selain itu, tidak semua remaja peer-ditolak memandang diri mereka ditolak. Pengamatan ini melemahkan dukungan untuk pernyataan bahwa rekan penolakan kausal berkaitan dengan kenakalan dan agresi (Cairns dan Cairns, 1994; Graham dan Juvonen, 1998).

peserta lokakarya sepakat bahwa sementara penelitian ini mungkin tidak dapat mengidentifikasi bagaimana rekan penolakan berhubungan dengan kenakalan, rekan penolakan memiliki dampak berarti pada komitmen siswa ke sekolah dan belajar. Rekan penolakan dapat terjadi dalam konteks yang berbeda, beberapa setuju untuk intervensi sekolah, yang lain tidak. Peserta lokakarya mencatat bahwa banyak dari rekan penolakan terjadi di kelas-konteks di mana guru memiliki pengaruh yang cukup. Beberapa guru melakukan pekerjaan yang baik pengorganisasian lingkungan kelas sehingga anak-anak tidak merasa ditolak. guru lain melakukan pekerjaan yang buruk mengendalikan penolakan rekan di kelas atau, lebih buruk lagi, mendorong itu.

PENGELOMPOKAN POTENSI MEMBAHAYAKAN PEMUDA RISIKO TINGGI
Beberapa kali selama peserta lokakarya menekankan bagaimana program yang mengumpulkan pemuda berisiko tinggi (misalnya, kelas manajemen kemarahan, sekolah alternatif) harus dipertimbangkan dengan hati-hati. Bahkan ketika peneliti mengamati efek prososial dan peningkatan keterampilan dalam mata pelajaran yang berpartisipasi dalam program ini, kelompok tersebut dapat tetap memfasilitasi pembentukan asosiasi rekan menyimpang. Hal ini dapat terjadi bahkan ketika dokter berhati-hati bahwa interaksi yang dapat menyebabkan hasil negatif tidak terjadi dalam kehadiran mereka.

Thomas Dishion, profesor psikologi di University of Oregon, menggambarkan bahaya dengan asumsi bahwa semua program intervensi yang bermanfaat. Contoh Sebaliknya berasal dari Program Konseling Terpimpin Group, yang telah diamanatkan di beberapa negara. Ketika dievaluasi dengan menggunakan tugas acak untuk program seperti itu, efek negatif yang ditemukan untuk siswa SMA (Gottfredson, 1987).

Dishion juga telah mendokumentasikan fenomena ini dalam penelitiannya. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Dishion dan Andrews (1995), remaja muda (usia 11 sampai 14) dan orang tua menerima intervensi yang dirancang untuk mengurangi masalah perilaku. Peserta ditempatkan di salah satu dari empat remaja kelompok-satunya, orang tua saja, orang tua dan remaja, dan mengarahkan diri sendiri -dan diberikan kurikulum yang dirancang untuk meningkatkan keterampilan komunikasi, memfasilitasi manajemen keluarga yang lebih baik, dan mendorong perilaku prososial. Kelompok bertemu selama 90 menit setiap minggu selama 12 minggu, dan individu yang berpartisipasi dalam kelompok juga mengunjungi sekali oleh terapis. Subyek dalam kelompok mandiri menerima materi kurikulum melalui surat dan tidak dikunjungi oleh terapis. 

Temuan menunjukkan bahwa sementara mata pelajaran di remaja-satunya kelompok mengalami penurunan perilaku antisosial dalam jangka pendek, semua remaja kenakalan-yang terlibat dalam kelompok menunjukkan peningkatan perilaku antisosial (misalnya, merokok dan guru-melaporkan masalah perilaku) pada tindak lanjut . Remaja pada kelompok mandiri dan mereka dalam kelompok orang tua-remaja campuran tidak menunjukkan perubahan negatif ini sama dalam perilaku dari waktu ke waktu. Dishion dan Andrews berteori bahwa pemuda kenakalan-terlibat dalam remaja-satunya kelompok menerima bentuk halus dari umpan balik positif (misalnya, kepala berputar dan perhatian) dan persetujuan untuk perilaku antisosial mereka dan bahwa ini mungkin telah menyumbang peningkatan.

Percobaan intervensi lain juga menunjukkan bahwa interaksi peer group dapat menjelaskan beberapa efek merusak. Misalnya, Feldman (1992) mengevaluasi intervensi yang tersedia perawatan modifikasi perilaku tingkat grup untuk dua kelompok, salah semua pemuda antisosial dan satu di mana beberapa pemuda antisosial termasuk dalam kelompok teman sebaya prososial. kenakalan yang diamati dari anak laki-laki di kelompok campuran menurun, tapi itu dari anak-anak ditugaskan untuk kelompok tidak dicampur. 

Dalam pekerjaan lain, McCord (1992) menganalisis efek dari Cambridge-Somerville Youth Study, yang menggunakan desain sepasang cocok (yaitu, setiap anak pada kelompok perlakuan cocok untuk anak laki-laki tertentu pada kelompok kontrol) sehingga varietas intervensi dapat dievaluasi. Anak laki-laki pada kelompok perlakuan dikirim ke kamp musim panas, sekitar setengah dari mereka untuk satu musim panas dan sisanya untuk lebih dari satu musim panas. Mereka dikirim ke kamp musim panas lebih dari sekali ternyata jauh lebih buruk dari pasangan mereka cocok dalam hal keyakinan kejahatan, kematian dini, alkoholisme, dan beberapa gangguan kesehatan mental.

Peserta lokakarya mencatat bahwa hal ini mungkin berguna untuk publisitas untuk diberikan kepada berbahaya serta efek menguntungkan dan bahwa perawatan khusus diperlukan dalam evaluasi program yang menempatkan nakal anak muda bersama dalam kelompok.

FAKTOR UMUM
Temuan penelitian mendukung adanya faktor umum yang dapat menyebabkan baik kenakalan dan prestasi sekolah yang buruk. Faktor-faktor ini termasuk kecerdasan dan attention deficit hyperactivity disorder (Maguin dan Loeber, 1996). Menurut Maguin dan Loeber (1996) meta-analisis dari program intervensi, konsensus studi menemukan masalah intelijen dan perhatian yang rendah menjadi penyebab umum dari kedua kenakalan dan kinerja akademis yang buruk. Anak dan risiko keluarga faktor, pengaruh kelompok sebaya, status sosial ekonomi, motivasi sekolah rendah, dan masalah perilaku awal juga menyebabkan kegagalan sekolah dan kenakalan dan, dalam kombinasi, meningkatkan risiko kedua.

Studi menunjukkan bahwa perubahan kinerja pendidikan dan perilaku secara bersamaan lebih mungkin dibandingkan baik sendiri untuk menghasilkan hasil yang positif tahan lama. Misalnya, evaluasi dari intervensi yang dirancang untuk mengatasi kenakalan dan prestasi akademik yang buruk telah menemukan bahwa program pendidikan yang mengajarkan kontrol diri dan sosial keterampilan dan memberikan pelatihan orangtua (Arbuthnot dan Gordon, 1986; Gottfredson, 1990;. Tremblay et al, 1992) yang lebih berhasil dalam meningkatkan hasil pendidikan daripada mereka yang hanya memberikan bantuan pendidikan remedial (Maguin dan Loeber, 1996). 

Apa ini menunjukkan adalah bahwa mengatasi defisit perilaku dan kognitif (yaitu, faktor-faktor yang bisa dibilang mengoperasikan penyebab yang biasa dari kedua kenakalan dan prestasi sekolah yang buruk) dapat berbuat lebih banyak untuk meningkatkan kinerja akademik dan untuk mengurangi atau mencegah kenakalan dari baik memberikan dukungan akademik perbaikan atau memaksakan hukuman sanksi pidana saja. Evaluasi yang tersedia dari program yang berfokus pada defisit kognitif atau perilaku saja menemukan bahwa efek yang baik samar-samar atau dari, sifat positif berumur pendek (Maguin dan Loeber, 1996).

Cacat juga dapat beroperasi sebagai faktor umum dalam etiologi baik kinerja sekolah yang buruk dan kenakalan. cacat tersebut meliputi bahasa dan bicara masalah, ketidakmampuan belajar, masalah perilaku (misalnya, attention deficit hyperactivity disorder), dan masalah emosional (misalnya, gangguan emosional yang berat) (lihat Meltzer et al, 1986;. Perlmutter, 1987). Penelitian lebih lanjut, terutama penelitian dengan menggunakan desain studi longitudinal, diperlukan untuk memeriksa bagaimana cacat mengoperasikan penyebab yang biasa dari kedua kenakalan dan prestasi sekolah yang buruk.

peserta workshop juga mencatat pentingnya faktor risiko keluarga sebagai umum untuk kedua prestasi sekolah yang buruk dan kenakalan. Penelitian telah menunjukkan bahwa pelatihan keterampilan manajemen keluarga dapat mengganggu lintasan menuju kegagalan sekolah dan kejahatan. Dengan mengurangi interaksi keluarga yang negatif dan konflik dan meningkatkan pengawasan orangtua dari anak-anak dan hubungan orangtua-anak, pelatihan keterampilan manajemen keluarga mengurangi faktor risiko yang terkait dengan kenakalan dan meningkatkan pemantauan orangtua kegiatan anak dan kemajuan sekolah (Maguin dan Loeber, 1996).

Keluarga tidak mengalami masalah juga bisa mendapatkan keuntungan dari peningkatan keterlibatan orang tua. Dishion mencatat bagaimana peran orang tua dalam pendidikan dan pencegahan kenakalan sering ditinggalkan dalam merumuskan strategi pencegahan dan intervensi. Dia menyarankan kebutuhan untuk membalikkan tren ini dan untuk berbuat lebih banyak untuk reengage orang tua, terutama pada titik transisi penting dalam perkembangan anak. Transisi ke sekolah menengah adalah waktu yang sangat penting.

Peserta lokakarya mencatat bahwa ada hambatan struktural dan motivasi serius untuk keterlibatan orang tua dalam program pencegahan dan intervensi. Miskin dan bekerja orang tua mungkin merasa sulit untuk menghadiri pertemuan secara konsisten. Lebih sulit adalah masalah yang timbul dalam bekerja dengan kejahatan- dan / atau orang tua obat-terlibat. Tidak hanya perilaku counter orangtua run program tujuan dan sasaran, tetapi bekerja dengan orang tua ini dan anak-anak juga lebih kompleks dan memerlukan tingkat layanan sering tidak tersedia melalui program pencegahan dan intervensi tradisional. Kebutuhan populasi khusus (misalnya, mereka yang miskin, orang tua tunggal atau menyalahgunakan zat) harus diantisipasi dan diatasi jika program pencegahan dan intervensi adalah untuk membantu orang tua seperti dalam mendukung perkembangan anak-anak mereka.

RAMALAN
Banyak anak-anak menunjukkan perilaku agresif pada usia dini, tetapi kebanyakan tidak bertahan dalam perilaku ini saat jatuh tempo. Peneliti memiliki banyak kesulitan dalam membedakan antara anak-anak menampilkan perilaku masalah di masa prasekolah yang akan berhenti dan mereka yang akan menjadi gigih pelaku dewasa. Peneliti dan pembuat kebijakan perlu diingat bahwa periode dari usia dini hingga remaja adalah salah satu yang dinamis, disertai dengan perilaku yang kompleks dan sering tak terduga.

Temuan penelitian membantah mengadopsi sudut pandang yang menggambarkan kenakalan sebagai akibat peristiwa diskrit dalam kehidupan seorang anak. Loeber menunjukkan bahwa penelitian secara konsisten menunjukkan bahwa kenakalan individu adalah proses bertahap. Dia mencatat bahwa kasus kekerasan yang serius sekolah tidak meletus tanpa tanda-tanda sebelumnya dari masalah. Insiden paling serius kekerasan terjadi di antara individu-individu yang selama bertahun-tahun telah ditampilkan bentuk minor agresi, termasuk pertempuran fisik, pertempuran geng, atau sering berdebat dan intimidasi. 

Temuan ini harus menginformasikan program desain dan pemilihan intervensi. Program harus ditargetkan dan dirancang untuk tahapan yang berbeda dalam proses eskalasi. Loeber menegaskan bahwa itu adalah naif untuk berpikir bahwa kekerasan yang serius dapat sepenuhnya dicegah di sekolah-sekolah. Apa sekolah program pencegahan dan intervensi dapat melakukannya dengan baik adalah kesepakatan dengan bentuk-tingkat yang lebih rendah dari bertindak keluar (misalnya, intimidasi serius dan perkelahian fisik), yang, jika dibiarkan bisa berkembang menjadi contoh yang lebih serius kenakalan dan kekerasan.

Baca juga :

Inilah Seratus Ayat Tentang Sabar

Advertisement
Advertisement

Subscribe to receive free email updates: